学习交流

叶圣陶先生说“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”新课程标准中也有相关描述“要丰富语言的积累，培养语感。”“有较丰富的积累，形成良好的语感。”可见高度重视对学生语感的培养，体现了对语文学习本质规律的尊重。那怎样从低年级开始培养学生的语感呢？我主要是通过激发学生阅读的兴趣，多读多看课外书，从而形成阅读习惯。为此我尝试了一些方法，收到了较为理想的效果。

心理学告诉我们，对某一事物的热爱情感和浓厚兴趣，是一种强大的动力；经验也证明，兴趣是发动机、加油站和加速器，带有浓厚的兴趣投入某项活动，就有一半的成功。因此，把握良好的契机，能促学生爱阅读。

一、延伸法：

语文教材本身就是学生丰富多彩的阅读材料。特别是苏教版语文教材，它内容丰富、语言优美、情感真挚，学生都爱读。只要你是个爱语言文字的老师，你肯定能凭借教材的内容，引导学生走向多彩的文学宝库，在其中流连忘返。苏教版教材的每个单元练习中都安排“读读背背”这一内容。这部分内容帮助学生积累好词好句。“好词”以成语为主，“好句”有名言、格言、对联、古诗等。且每一个练习中安排的内容都能结合本组的部分课文主题，使于学生理解。有描写四季景色的，有教人尊敬师长、虚心求教的，有表现人精神面貌的……。由4个或8个成语组成一段小韵文，读来琅琅上口，学生喜欢吟诵。在教学该内容时，我引导学生说说自己所知道的一些成语，并说说有关这个成语的意思或故事，给一些阅读积累较多的学生表现自我的机会，从而带动其他学生的阅读兴趣。如教学“春暖花开、春色满园、春光明媚、春意盎然”四个成语后，我引导学生再次观察图，引导他们学习百花齐放、百花争艳、万紫千红等成语，使他们懂得原来同样是春天的景色，却有那么多不同的成语来表达。并且再收集一些不同方面表现春天主题的画和成语，如：百鸟争鸣、莺歌燕舞等。这样做，不仅能帮助学生积累更多的成语，而且更能激发学生学习成语的兴趣，真正从内心深处感受到祖国语言文字的丰富、渊博。

二、比较法：

从现学的教材内容引导到未学的知识方面，使学生将已知的知识迁移到未知的知识上去，这样同样能激发学生对未学知识的课外阅读的兴趣。如教学《春晓》这首诗后，我就向学生介绍有关春天的诗，如《游园不值》、《绝句》、《江畔独步寻花》等，并引导学生作比较，学生发现这些诗有的是通过花儿表现春天的景象，也可以通过雨、动物等表现春天。同时让学生再去找一找有关春、夏、秋、冬的诗来吟诵，学生一般都很感兴趣，摇头摆脑地吟、背诗。学习了李白写的诗《古朗月行》后，我深情地吟诵几首李白的其他作品，并介绍李白的伟大成就，激发学生课后去诵读、积累语言。

当学习一些有关写科学家、文学家、政治家的文章后，我总不忘向学生推荐有关该人物的故事书。学生对他(她)们有了一些了解，就有了想知道有关他(她)们更多的故事，学生的阅读兴趣自然就高涨了。

三、听读法：

国内外诸多实践表明，阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和良好阅读习惯来源于倾听。它的目的是让孩子们用耳朵倾听语言，享受阅读的乐趣，提高阅读的兴趣。

低年级学生识字不多，听老师读由于没有生字的羁绊，使孩子们纯粹处于一种放松的愉悦状态中，最能吸引他们。因此，我常选择一些优秀的中外儿童读物。如《南瓜房子》、《精灵鼠小弟》、《水浒传》、《三国演义》等，读给学生听。低年级孩子有着爱听故事的天性。因此，我在讲故事时，常常也要耍一些手段，有时讲到最精彩、最能引起学生兴趣的地方戛然而止，勾起学生找书读的欲望；有时讲到可能有多种情节或结果时，让学生猜一猜，然后再接着读。这样使学生由“要我读”变成“我要读”。老师声情并茂的朗读，能触及孩子的心灵，引起孩子们的感情共鸣，回味无穷。因此，往往在我诵读的同时，许多孩子也不由自主地就会自己读起来，在这种模仿和诵读中积累了大量的语言。

四、展示成果法：

心理学研究表明，要使学生不断地提高学习动机，光强调学生的努力是不够的，还应该使学生感受到他们的努力是有效的，让他们在老师、同学真诚热情的评价中得到成功的喜悦，受到自尊的滋养。因此，经过一个阶段的课内、课外阅读兴趣的激发，在学生多少有了一点收获和体会时，我便利用各种形式，如举行“故事会、朗诵会……等形式，让学生把自己读过的故事情节讲出来，把看过的古诗背出来，把喜欢的段落背出来等。通过丰富的活动，学生的表现欲得到了满足，成就感有了体现，心中是那样的自豪。此时，正是提出新的阅读要求的契机，给他们机会，再说说自己的新打算，同时向学生推荐优秀读物。

这样抓契机，促阅读，展成果，抓契机，提出新要求、新目标，学生的课外阅读习惯便在不知不觉中形成了，读书就能逐渐成为自觉行为，那些“小书虫”会扑到书的海洋中畅游，孜孜不倦、津津乐道。